尊重生命 生与死的意义是什么 生命教育：尊重生命是核心

让生命教育的种子在青少年心中发芽

“能不能请你谈谈从事殡葬行业的真实感受？你会害怕还是不习惯？你认为生死的意义是什么？”

近日，在安徽省生命教育讲师团举办的一场生命教育论坛上，台下的同学向讲师团成员、90后殡葬礼仪规划师张伟发出了一系列问题。

“我在一个普通的行业。我参加过很多告别聚会，看过很多人生“最后的旅程”。所以，我可能会比别人更珍惜生命一点，可能会更热爱生命一点。正是这额外的‘一点点’让我在工作中更加坚韧，对朋友和家人也更加宽容和体贴……”他完整地说出了他的答案。张伟讲师团队由安徽省生命文化研究中心发起，是安徽省第一个专注于生命教育的讲师团队。他们先后走进大学、中小学、社区等单位，在青少年心中播撒生命教育的种子。

在传统印象中，中国人倾向于“谈死”。近年来，生命教育等术语逐渐进入大众视野。在青少年群体中，是否有必要进行相关教育，教学内容如何设置，教育现状如何？近日，中国青年报、中国青年网记者采访了多位校内外的专家和研究人员。

生命教育知识更像是工具和字典

张伟从事殡葬工作8年，对生命教育的意义有着独到的见解。

“我加入公司后，就和别人交流了。他们尊重我的工作，觉得很神秘。我也喜欢收集信息和咨询别人。在中国，生命教育还比较缺乏。”张伟介绍。

去年，合肥一所中学在殡仪馆举办了“生命文化教育课”。张伟和他的同事根据真实的故事为遗体计划了一个告别仪式。学生们都表达了自己的感受:“我从来没有接触过这些，对死亡有了更好的理解。”

张伟还记得，生前有一个男孩在国外读书，学习成绩很好，但不幸死于车祸。男孩尸体运回合肥的那天晚上，父亲蹲在角落里哭了一夜。

“我们得知死者生前喜欢蓝色和篮球，所以我们就按照他喜欢的方式安排了欢送会。其实我想告诉他的父亲，虽然你儿子的人生旅程已经结束，也许他的新旅程才刚刚开始。”张伟回忆，告别仪式当天，父亲得到了一些宽慰。

这些经历也坚定了张伟普及相关知识的决心。当讲师组向张伟发出邀请时，他立即同意了。“面对死亡，我们需要转变视角，向年轻人输出积极的价值观和正确的生死观，这也是一种正能量的传递”。

“有些年轻人面对挫折会选择自杀。我认为这是一种逃避。只有每个人都明白生死的意义，才能更好地面对生活中的一切。”他后悔了。

“当你有一天突然遇到类似的事情，生命教育知识就像一个工具，一本字典。如果打开再翻一倍，或许就有办法应对困难了。”张伟说话了。

生命教育要“有血有肉”，尊重生命是核心

50岁的王大成也是讲师团队的一员。他从1998年开始做志愿者，他对生命教育的形式和方法做了自己的笔记。

2016年创办志愿服务项目“口罩天使中途宿舍”，为贫困家庭白血病患儿治疗期间提供免费住宿和帮助。项目共有34栋房屋，可同时容纳40多个家庭。

“许多孩子的死亡不是因为疾病本身，而是因为护理条件有限或并发症。很多父母身心压力都很大，‘孩子能活吗？’是他们心中的一块石头。"

多年来，王大成见证了许多患病家庭的不幸，也见证了一些孩子的死亡。他决定和别人分享自己的“幸运”和“不幸”，引导别人尊重生命。

传道时，王大成讲了一个故事:有一个14岁的女孩，患了严重的再生障碍性贫血。她的父母身体残疾，家庭贫困，但她的母亲一直在给她的孩子治病。志愿者一直陪伴着他们寻求医疗和筹集资金。终于奇迹出现了，女孩成功接受了骨髓移植，现在非常健康。

他介绍，陪伴患病儿童时，很多家长过于依赖医疗，往往忽视护理、营养、心理等因素。“如何帮助孩子补充营养和预防感染等。，这一切都需要家长的关注和配合”。

此外，从发现疾病到治疗的这几年，是教育孩子的最佳时期，家长要为孩子未来的生活着想。“即使孩子要死了，他是否能幸福地离开，他的父母是否能很快恢复正常生活，家庭关系是否会受到影响，这些都需要考虑。”王大成说。

“因此，尊重生命是生命教育的基础和根本。同时，我们更应该关注和思考生活质量，赋予生活更多意义。”王大成觉得，创造生活品质、追求生命意义的过程，也是与他人互动、传递爱的过程。

“生命教育要触手可及，有血有肉，讲道理是不行的。”他介绍，未来将结合公益项目，让青少年现场具体感受生命教育，真正呈现教育内涵。

中国的生命教育正在探索中发展

除了社会上生命文化教育机构的实践探索，近年来，高校生命教育和生死观教育课程也在不断完善和发展。

在山东大学，一门名为“死亡文化与生死教育”的选修课是由山东大学基础医学院医学心理与伦理学系副教授王运领于2006年开设的“网上名人课”。

“我们也是国内较早开设相关课程的大学。一开始我招了1个班120人，后来又加了一个班。”谈及初衷，王运领介绍，一方面，他的医德教学会涉及生死的内容；另一方面，为了减轻学生在尸检时的恐惧。“我也很关心社会上年轻人自杀杀人的问题，我觉得很难过，所以想开设这样的课程。”。

13年来，王运领不断探索课程改革，学校也给予了大力支持。自2015年以来，他制作了课程的短视频，并开设了在线教学和课堂讨论。他还组织学生参观殡仪馆，介绍场景体验，让学生扮演死者及其家属，模拟临终和告别仪式。

“死亡教育的目的不是美化死亡。”王运领说，这门课的目的是“谈死，实谈生”，其本质是面向生与死的生命教育。“把学生带到生命的尽头，引导他们反思当下的生活，更加珍惜生命。”

他认为，90后、90后是在相对富裕的物质环境中成长起来的，与老一辈相比，他们的死亡意识较弱，应对挫折的能力也相对较弱，因此生命教育尤为重要。

记者发现，欧美国家的生命教育和死亡教育起步较早，而我国的相关教育还处于探索阶段。

20世纪90年代，我国专家学者引入并研究了“死亡哲学”、“生死哲学”等课题。近年来，北京大学、山东大学等高校开设了相关课程，探索了不同的实践形式。

“以前开设相关课程的高校不多，大家交流也少。”王运领介绍，目前，教育资源进一步整合，学术共同体形成，至少有20所大学开设相关课程，生命教育标准化的种子正在萌芽。

“生命教育涉及哲学、医学、伦理学、心理学、社会学、人类学等学科，教育内容在实践中完善。”他认为，国内高校没有必要采用统一教材，生命教育可以个性化，使得各方观点碰撞，更有利于课程的多元化、开放性发展。

中青日报中青网记者王来源:中国青年报【编辑:黄】